心理学实验设计有哪些 2022山东教师招聘教育心理学：皮亚杰做过的那些小众心理学实验

一、考情分析

在教师招聘考试当中，心理学实验并不少见，而一些小众的实验却鲜少为学生所知，往往这样的考点正是考生的失分点，因此今天我们来梳理心理学中皮亚杰做过的那些小众实验帮助考生理解与掌握，同时也需要考生自己多多了解，灵活运用。

二、知识详解

1.幕布实验

为了研究婴儿对客体永恒性的理解，1954年皮亚杰设计了一个简单的实验：向婴儿呈现一个有吸引力的物体然后再将其隐藏。最初，婴儿甚至不去寻找该物体，表明他们认为当他们不再看到或触摸到它时，物体就不存在了。年长一点的儿童如果是看着它被隐藏起来的话，会开始寻找该物体。直到大约1岁，儿童通常才会寻找一个他们看不见的物体。

2.隧道实验

幕布实验后，当儿童开始会寻找被幕布遮住的物体，获得客体永恒性。为进一步证明，科学家又设计了一个新的实验，儿童会看着小火车穿过隧道，发现获得客体永恒性的儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。

3.天平实验

实验操作程序如下：首先向被试呈现一个天平和一些砝码，砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。当天平不平衡时，可以采取四种可能的方法使天平恢复平衡：增加砝码、减少砝码、移近砝码和移远砝码。被试的任务就是使天平恢复平衡。学龄儿童经常采用的方法是减少下降一边的砝码，青少年则更可能采取多种可能的方法使天平恢复平衡。除了拿走额外的砝码以外，他们还会改变砝码的位置来使天平两边保持平衡。两种方法都是可逆的形式，可以互相补充或抵消。与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。通过这个实验清楚地表明，形式运算思维比具体运算思维更先进、更高级。

4.类包含实验

实验内容为：学生面前有15朵红花和10朵白花，问学生红花多还是花多，学生说红花多，学生并没有意识到红花包含在花中。结论为：如果能够理解类包含是在具体运算阶段如果不能够理解类包含是在前运算阶段。

5.钟摆实验

皮亚杰设计钟摆实验，实验中要求儿童得出影响钟摆摆动速度的因素。形式运算阶段的儿童在思考之后会先提出几种可能影响钟摆运动速率的因素：一是摆锤的重量，二是吊绳的长度，三是钟摆下落点的高度，四是最初起动力的大小。然后通过实验一一验证了这4个因素各自的影响作用，而且每次只改变一个因素，其他因素不变，结果得出了只有绳长改变才能影响钟摆运动的正确结论。而具体运算阶段儿童虽然能够提出少许可能的因素，但还缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。

6.守恒实验

数量守恒：在儿童面前摆放两排数目相等的棋子，其中一排是松散的，看起来长一些，另一排是紧凑的，因而看起来短一些。前运算阶段的儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排棋子多一些，具体运算阶段的儿童会先数一数两排棋子的数量，然后做出正确的回答。

长度守恒：在儿童面前并排对齐摆放两根同样的木棒，这时候把下面一根木棒往右边拉一些，这时候问前运算阶段的儿童，他/她会觉得下面的更长;而具体运算阶段的儿童，就知道两根木棒一样长。

重量守恒：把两个大小、重量、形状一模一样的球形橡皮泥，一块捏成香肠状。前运算阶段的儿童认为球形的更重，具体运算阶段的儿童认为两者一样重。

面积守恒：实验用到了大小相等的两张白纸和一些大小相等的卡片。主试首先将两张白纸重叠起来，让被试儿童确认它们的面积都是一样的。接着，主试在两张白纸上分别放上数量相同的卡片，先是各一张，接着各两张，然后逐渐增加，其中一张纸上的卡片是紧挨着整齐摆放的，另一张上面则是凌乱地散开摆放的。之后让儿童判断两张白纸上没有被卡片遮住的部分面积是否相等,结果是卡片数量少的时候，儿童尚且能够判断露出部分的面积是相等的，但是当卡片数量不断增多时，儿童的判断也逐渐倾向于露出的面积不是相等的了。皮亚杰认为七八岁的儿童才具有面积守恒的观念。